學科專業(yè)素質——第二講

新課程中的教育觀念 新課程改革下的課堂教學

一、新課程中的學生觀

怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導如下的學生觀。

1.學生是發(fā)展的人

(1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?3)學生是處于發(fā)展過程中的人。

2.學生是獨特的人

(1)學生是完整的人；(2)每個學生都有自身的獨特性；(3)學生與成人之間存在著巨大的差異。

3.學生是具有獨立意義的人

(1)每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在；(2)學生是學習主體。每個學生都有個體差異，教師不可能代替學生，教師只能引導學生自己去掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；(3)學生是責權主體。從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔一定的法律責任，是一個法律上的責權主體。

二、新課程中的教學觀

教學是獲取而非給予，長期的教學實踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學方式必須改革。新課程觀的確立，導致對教學本質的認識更加深化，教學不再是知識的灌輸?shù)暮唵芜^程，也不只是學生在理性的科學世界進修的片面發(fā)展的過程，而是既關注學生科學世界的教育，也同時關注學生生活世界的教育，教育要面向學生、面向生活、面向社會。

教學觀在以下六個方面進行改變：

1.從重視教師向重視學生轉變。2.從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉變。3.從重視教法向重視學法的轉變。4.從重視認知向重視發(fā)展轉變。5.從重視結果向重視過程轉變。6.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。

三、新課程改革下的教材觀

新課程在“教材觀”上有了重大轉向。

1.就教材與學生的關系而言

學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材；要積極引導學生將所學知識應用于實際，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式。保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設計以人為本的基本準則。敢于質疑、求異的心理取向，是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要內核。

2.就教材與教師的關系而言

在傳統(tǒng)教學中，教師把教材當作“圣經”，在規(guī)定的時間內教完教科書，教師就算完成了教學任務，學生學完教科書就算完成了學習任務，這種做法實際上是對人類文化的曲解，是對教材的誤用。新課程倡導的對話教學中，教材的權威被消解了，它由“圣經”變?yōu)橐环N“材料”，對話生成徹底改變了搬運和移植知識的教學形態(tài)，教材中心、知識專制不得不退場，新的教學秩序得以建立。教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。

四、新課程改革下教師角色的定位

教師是新課程理念的直接應用者，是學生發(fā)展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，教師的素質直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學生的發(fā)展，教師的角色必須轉變，因此，必須對新型的教師教學角色進行認真的思考，加以重新定位。

1.新課程要求教師應該是學習的促進者。

教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。那么，教師的教學角色也必然要擔當起促進學生學習的責任，所以新課程改革下的教師首先應該是學生學習的促進者。教師即促進者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁”。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師教學角色中的核心特征。